Грамматический строй речи — важный аспект развития языковых навыков у дошкольников, который формирует их коммуникативные способности. В статье рассмотрим, что такое грамматический строй речи в логопедии и как он влияет на обучение детей в подготовительной, средней и старшей группах дошкольного образования. Развитие грамматического строя речи помогает детям лучше выражать мысли и способствует успешной социализации и обучению. Статья будет полезна педагогам, логопедам и родителям, поддерживающим речевое развитие детей.
Определение
В педагогике под грамматическим строем речи понимается способность правильно использовать слова. Ребенок должен научиться соединять несколько слов в одно предложение, изменять окончания и добавлять предлоги.
Формирование грамматического строя речи следует начинать в дошкольном возрасте. В этом процессе помогают беседы, занятия и рассказы. Дети учатся на примере окружающих: родителей и воспитателей в детских садах. Поэтому крайне важно следить за качеством речи и уделять особое внимание правильному произношению.
Грамматический строй речи играет ключевую роль в логопедической работе с детьми дошкольного возраста. Педиатры отмечают, что правильное освоение грамматических конструкций способствует развитию не только речи, но и мышления ребенка. В подготовительных группах акцент делается на основы синтаксиса и морфологии, что помогает детям осваивать сложные предложения и правильно использовать части речи. В средней группе внимание сосредоточено на расширении словарного запаса и правильном согласовании слов, что является основой для дальнейшего обучения. В старшей группе логопеды работают над более сложными грамматическими структурами, что позволяет детям уверенно выражать свои мысли. Врачи подчеркивают, что ранняя работа над грамматическим строем речи способствует успешной адаптации детей в школе и улучшает их социальные навыки.
Грамматический строй речи является важным аспектом логопедической работы с дошкольниками. Эксперты подчеркивают, что правильное использование грамматических конструкций способствует развитию не только речевых навыков, но и когнитивных процессов. В подготовительной группе акцент делается на формирование базовых грамматических понятий, таких как род, число и падеж. В средней группе внимание уделяется более сложным структурам, включая согласование слов и построение предложений. В старшей группе логопеды работают над развитием связной речи, что включает в себя использование сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Таким образом, грамотный подход к обучению грамматическому строю речи помогает детям не только в овладении языком, но и в социализации, что является ключевым для их дальнейшего обучения.
Упражнения для подготовительной группы
Грамматический строй речи – это неотъемлемая часть общего психологического развития. Благодаря этому умению, ребенок выстраивает социальные связи, повышается его коммуникабельность. Если же есть ряд нарушений, мешающих развитию речи, то у дошкольника может понизиться самооценка.
В коллективе ему будет сложно заводить дружеские отношения. Из-за этого он может стать замкнутым, что повлечет ряд психоэмоциональных расстройств. Чтобы помочь ребенку в развитии грамматического строя речи, необходимо регулярно заниматься с ним.
| Аспект | Определение грамматического строя речи | Особенности формирования в дошкольном возрасте |
|---|---|---|
| Логопедия | Система правил изменения слов и соединения их в предложения, обеспечивающая точное и связное выражение мысли. Включает морфологию (изменение слов) и синтаксис (построение предложений). | Нарушения грамматического строя речи (аграмматизмы) являются одним из ключевых показателей речевого недоразвития. Логопедическая работа направлена на формирование правильного словоизменения, словообразования и синтаксических конструкций. |
| Подготовительная группа | Активное освоение сложных грамматических форм: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже; употребление предлогов, союзов; построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | Дети способны использовать большинство грамматических форм, но могут допускать ошибки в редких и сложных случаях. Активно формируется связная речь, умение пересказывать, составлять рассказы по картинкам. |
| Средняя группа | Усвоение основных грамматических категорий: род, число, падеж существительных; согласование прилагательных с существительными; употребление простых предлогов (на, под, в, за); построение простых распространенных предложений. | Дети начинают активно использовать различные формы слов, но могут допускать ошибки в согласовании и употреблении предлогов. Речь становится более развернутой, но еще не всегда грамматически точной. |
| Старшая группа | Закрепление и автоматизация всех основных грамматических форм. Усложнение синтаксических конструкций: использование причастных и деепричастных оборотов (в упрощенном виде), косвенной речи. Развитие умения самостоятельно исправлять грамматические ошибки. | Грамматический строй речи приближается к норме. Дети способны строить сложные, логически связанные предложения, выражать свои мысли четко и последовательно. Могут возникать трудности с редкими исключениями из правил. |
Интересные факты
Вот несколько интересных фактов о грамматическом строе речи в контексте логопедии и дошкольного образования:
-
Развитие грамматического строя речи: В дошкольном возрасте дети проходят несколько этапов в освоении грамматического строя речи. На начальных этапах они могут использовать простые предложения и часто пропускают окончания слов. В процессе обучения и общения с взрослыми и сверстниками они начинают осваивать более сложные конструкции, что способствует развитию их когнитивных и коммуникативных навыков.
-
Роль логопедии: Логопеды играют ключевую роль в коррекции нарушений грамматического строя речи у детей. Они используют специальные игры и упражнения, направленные на развитие грамматических навыков, что помогает детям не только улучшить речь, но и развить мышление и память. Например, занятия могут включать в себя составление предложений из картинок или использование рифмовок и стихов для закрепления грамматических правил.
-
Влияние на социальное взаимодействие: Освоение грамматического строя речи в дошкольном возрасте непосредственно влияет на социальные навыки детей. Умение правильно строить предложения и использовать грамматические формы помогает детям лучше выражать свои мысли и чувства, что способствует более успешному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Это, в свою очередь, важно для формирования дружеских отношений и эмоционального интеллекта.
Упражнение «Доскажи словечко»
Цель данного упражнения заключается в отработке правильного произношения окончаний слов и расширении словарного запаса ребенка. Это также способствует улучшению качества речи.
В качестве вспомогательных материалов используются изображения:
- зимы;
- ботинок;
- варежек;
- шапки;
- шарфа;
- зимней горки;
- санок;
- снежинок;
- чашки чая;
- сахара.
Во время выполнения упражнения педагог читает ребенку фразу, а недостающее слово должен вставить сам дошкольник. Важно, чтобы он произнес правильное окончание. После этого фразу повторяют полностью, соблюдая грамматическую структуру. Педагог может использовать картинки в качестве подсказок.
Например, воспитатель говорит: «У волчицы детеныш …». В конце он показывает изображение волчонка. Таким образом, ребенок будет более активно взаимодействовать, так как упражнение принимает игровую форму.
| Фраза для воспитателя | Слово, которое должен досказать ребенок |
| На улице наступила | Зима |
| Я надел на ноги теплые | Ботинки (сапоги) |
| На руки | Варежки |
| На голову | Шапку |
| Вокруг шеи обвязал | Шарф |
| Потом мы с мамой отправились кататься на | Горку |
| С собой мы взяли | Санки |
| А на дороге из-за льда очень | Скользко |
| Когда мы шли домой после катания, с неба падали | Снежинки |
| Дома мама сделала мне теплый | Чай |
| С | Сахаром |
Усложненный вариант упражнения будет немного отличаться. Воспитатель задает наводящий вопрос, на который ребенок должен ответить. Цель: использование логики для выбора правильного слова; построение предложений; повторение (заучивание) прилагательных.
Ход занятия:
| Речь педагога | Ответы детей |
| Если чай теплый, то снег | Холодный |
| Если кустарник низкий, то дерево | Высокое |
| Если вата мягкая, то хвоя на елке | Колючая (колкая) |
| Молоток тупой, а игла | Острая |
| Молоко одноцветное, а радуга | Разноцветная |
| Летом листья на деревьях зеленые, а осенью | Желтые |
| Ромашки белые, а васильки | Голубые |
Грамматическая структура речи является важным аспектом в развитии ребенка. Необходимо следить за правильным произношением окончаний слов. Важно, чтобы ребенок, отвечая на вопросы, не допускал ошибок в произношении.
Грамматическая структура речи играет ключевую роль в формировании языковых навыков у дошкольников. В логопедии этот аспект рассматривается как основа для развития правильной речи. Специалисты отмечают, что в подготовительной группе дети начинают осваивать основные грамматические конструкции, что способствует их способности строить сложные предложения. В средней группе акцент делается на согласование слов, использование падежей и времён, что помогает детям лучше выражать свои мысли. В старшей группе внимание уделяется расширению словарного запаса и умению применять грамматические правила в различных контекстах. Таким образом, работа над грамматической структурой речи способствует не только улучшению речевых навыков, но и общему развитию детей, формируя у них уверенность в общении.
«Найди вещи»
Упражнение-игру проводят с целью:
- развития использования предлогов;
- формирования умения отвечать на поставленный вопрос;
- выбирать необходимые словарные единицы.
- развивать культуру речевого общения.
Для упражнения педагог должен выполнить следующие действия:
- Карандаш спрятать в книгу.
- Тетрадь положить под журнал.
- Чашку поставить на блюдце.
- Ручку положить в пенал.
- Налить в бутылку воду.
Все должно находиться на столе.
После этого приглашают ребенка и просят его ответить на ряд вопросов:
| Реплика педагога | Ответ ребенка |
| Где находится карандаш? | в книге |
| Где лежит тетрадь? | под журналом |
| На чем стоит чашка? | на блюдце |
| Где находится ручка? | в пенале |
| В каком предмете вода? | в бутылке |
Можно использовать и другие вещи. Например, положить варежки в шапку. Вопрос ставят таким образом, чтобы ребенок использовал предлог и существительное.
«Опиши предмет»
Цель упражнения:
- активация словарного запаса ребенка;
- развитие навыков ответов на вопросы;
- закрепление правильного употребления окончаний в словах;
- формирование целостного визуального восприятия.
Чтобы облегчить ребенку процесс ответов на вопросы и подбора нужных слов, рекомендуется использовать картинки. На изображениях изображены те предметы, которые ребенок должен описать.
Учитель подготавливает несколько существительных и предлагает дошкольнику назвать характерные признаки предмета. Не стоит ограничиваться одним ответом. Важно побуждать ребенка называть как можно больше характеристик. При этом следует обращать внимание на правильное произношение окончаний. Например, на вопрос: «Какой снег?» правильный ответ — «Белый», а неправильный — «Белая».
| Картинка | Фраза педагога | Ответы детей |
| Зеленая елка | Какая елка? | зеленая; колючая; высокая |
| Елка, украшенная к новогодним праздникам. | Какая елка? | нарядная; новогодняя; красивая; праздничная; привлекательная; очаровательная |
| Лев | Какой лев? | хищный; опасный; красивый; дикий; большой; смелый |
| Конфета | Какая конфета? | вкусная; сладкая; шоколадная |
| Шапка | Какая шапка? | теплая; красивая; вязаная; трикотажная |
| Шапка для девочки | девчачья | |
| Шапка для мальчика | мальчишечья | |
| Автомобиль | Какой автомобиль? | быстрый; красивый; железный; тяжелый |
| Клоун | Какой клоун? | веселый; смешной |
| Кошка | Какая кошка? | ласковая; добрая; пушистая |
| Кот | Какой кот? | ласковый; добрый; пушистый |
Можно помогать ребенку правильно произносить слова.
«Считаем животных»
Цель: сформировать умение согласовывать существительные с числительными, подбирая подходящий род, падеж. В ходе упражнения ребята развивают умение образовывать множественные существительные.
Педагог просит помочь посчитать животных.
Например, зайцев:
- 1 – заяц.
- 2 – зайца.
- 3 – зайца.
- 4 – зайцев.
- 5 – зайцев.
Грамматический строй речи – это правильное произношение каждого слова. Оттачивать это умение нужно даже с теми детьми, которые не допускают ошибок в словообразовании. Таким образом, повышают их культуру речевого общения. Животных в данном упражнении можно заменить иными вариантами. Это могут быть предметы, насекомые.
«Составляем рассказ по картинкам»
Цель: развивать навыки составления длинных предложений; улучшить умение изменять слова в зависимости от их контекста.
Для выполнения упражнения преподавателю следует подготовить несколько наборов с изображениями:
| Вариант | Изображения и порядок | Фраза, которую создают по изображению |
| №1 | Мальчик, шапка, ботинки, шуба | Мальчик надевает шапку, ботинки и шубу. |
| №2 | Белка, орех, дерево | Белка грызет орех на дереве. |
| №3 | Девочка, конфета, чашка чая | Девочка ест конфету и запивает ее чаем. |
В процессе выполнения задания педагог раскладывает перед ребенком карточки и предлагает помочь сформулировать предложение, основываясь на изображениях. Это упражнение имеет высокую степень сложности, поэтому поддержка взрослого необходима. Можно задавать уточняющие вопросы. Картинки перед ребенком располагаются в том порядке, в котором должны следовать слова в предложении.
Ход занятия (пример с карточками №1):
- Сегодня мы будем учиться создавать рассказы по картинкам. Это очень увлекательно и интересно. На нашем столе лежат несколько изображений. Давайте посмотрим, что на них изображено.
- На первом изображении мы видим (ответы детей) мальчика. На второй картинке (шапку). Здесь изображены (ботинки). И вот последняя картинка, на ней нарисована (шуба).
- Теперь давайте произнесем все слова вслух: мальчик, шапка, ботинки, шуба.
- Попробуем составить предложение с этими словами. Начинаем с «мальчик» (воспитатель просто указывает на картинку, а дети произносят вслух изображенный на ней предмет).
- Педагог задает наводящий вопрос: «После картинки с мальчиком у нас идут предметы одежды. Что мы делаем с ними, когда выходим на улицу?». Ответы детей: «Надеваем». После этого педагог поощряет детей и говорит: «Верно, мы надеваем одежду». Значит, если первая картинка — это мальчик, а затем идет шапка, что он делает с ней?». Ответы детей: «Надевает».
- Педагог отвечает: «Правильно, надевает. Теперь скажем вместе: мальчик надевает шапку». Желательно, чтобы педагог показывал картинки, а дети отвечали самостоятельно. Так они научатся формировать полноценные предложения.
- Взрослый говорит: «Отлично, ребята! Наш мальчик надевает шапку. Но посмотрите, есть еще одна картинка. Что на ней изображено?». Ответы детей: ботинки.
- Речь воспитателя: «Верно. Теперь давайте объединим все картинки: мальчик надевает шапку, ботинки. Дополняем наше предложение, ведь есть еще одна картинка. Что на ней изображено?». Ответы детей: шуба.
- Фраза взрослого: «Да, шуба. Давайте произнесем предложение полностью: мальчик надевает шапку, ботинки, шубу. А как можно дополнить нашу фразу? Если я предложу вставить «и». Куда вы поместите эту букву?
- Ответы детей. На этом этапе педагог может предложить вставить «и» между картинками с шубой и ботинками. После этого составляют предложение: «Мальчик надевает шапку, ботинки и шубу».
По аналогии можно создать несколько вариантов упражнения.
«Составляем рассказ по картинке» (упрощенный вариант)
Цель: развитие воображения; построение грамматического строя речи; формирование умения объединять слова в предложения, выбирая правильное окончание, число и падеж.
Читайте также:
Для упражнения педагог подбирает несколько динамичных картинок и предлагает описать их.
Например:
- Дети, которые лепят со снега снеговика.
- Женщина готовит еду.
- Мужчина ремонтирует автомобиль.
- Люди собирают грибы в лесу.
Грамматический строй речи – это необходимое умение для выстраивания социальных связей. Ведь посредством общения происходит и эмоционально-психическое развитие. Все настолько взаимосвязано, что малейший сбой в системе повлечет необратимую цепную реакцию.
Занятия для средней группы
В период с 4 до 5 лет у детей наблюдается значительное улучшение грамматических навыков. Речь активно развивается, и словарный запас значительно увеличивается. Важно в этот момент поддерживать дошкольника в умении формулировать свои мысли в виде полных предложений, которые будут понятны окружающим.
«Обсуждаем сказку»
Для этого упражнения необходима предварительная работа с детьми.
Так, им читают вслух одно из художественных произведений (картотека подобрана согласно возрасту, можно взять иные подходящие варианты):
- «Лисичка-сестричка и волк», Булатова М.
- «Хвастливый заяц», Ивашова Н.
- «Два жадных медвежонка», А. Кун и Важдаева В.
- «Рукавчика», Могилевская С.
- «Три поросенка», Михалков С.
Цель занятия:
- Развитие голосового аппарата.
- Формирование умения называть наиболее характерные признаки предметов, героев сказок.
- Развитие фонематического восприятия.
- Формирование правильного звукопроизношения.
Занятие на примере обсуждения сказки «Три поросенка».
Ход занятия:
- Педагог читает детям художественное произведение. Желательно выбрать книгу с иллюстрациями либо демонстрировать картинки, используя электронную технику (проектор, ноутбук).
- Речь педагога: «Вы услышали интересную сказку о приключениях зверушек. Давайте мы с вами ее обсудим. Скажите, сколько было поросят?».
- Ответы детей (полные): трое поросят.
- Педагог: правильно, в сказке было 3 поросенка. Они жили дружно и веселились. А подскажите, почему зверята решили построить себе дома?
- Ответы детей: потому что пришла осень, и стало холодно.
- Педагог: верно. Давайте теперь посмотрим, какие же дома построили поросята. Вот избушка Ниф-Нифа (показывают картинку строения из соломы). Какой у него домик?
- Ответы детей: соломенный.
- Педагог: правильно. А из чего же построил домик брат Ниф-Нифа, Нуф-Нуф?
- Ответы детей: из сухих листьев и тонких прутьев.
- Педагог: молодцы! Остался один брат, Наф-Наф, из какого материала он построил себе дом?
- Ответы детей: из камня и глины.
- Педагог: все верно! Как вы думаете, Наф-Наф построил дом лучше, чем его братья?
- Ответы детей: да.
- Педагог: почему?
- Ответы детей: потому что дом из глины и камня крепче, чем изба из соломы и веток.
- Педагог: вы все правильно ответили. Но как вы узнали, что дом Наф-Нафа крепче, чем избушки его братьев?
- Ответы детей: волк смог легко разрушить соломенный домик и постройку из веток и палок.
Диалог можно выстраивать по-разному.
Например, попросить описать характеристики поросят:
- Наф-Наф какой? Трудолюбивый, усердный.
- Ниф-Ниф и Нуф-Нуф какие? Ленивые, трусливые, легкомысленные.
Важно выстраивать беседу так, чтобы дети отвечали на поставленные вопросы. Можно помогать им подбирать слова. Таким образом, для обсуждения выбирают любое произведение, подходящее по возрасту ребят.
«Назови ласково»
Цель:
- Развивать навыки преобразования обычных слов в уменьшительно-ласкательные формы.
- Формировать разговорные навыки.
- Развивать умение применять суффиксы -ек, -ик, -еньк, -ечк, -ул.
В процессе занятия педагог предлагает детям слово, а они должны произнести его в уменьшительно-ласкательной форме:
- Сын – сынуля, сыночек.
- Человек – человечек.
- Стол – столик.
- Дом – домик.
- Кусок – кусочек.
- Цветок – цветочек.
- Глаза – глазоньки.
- Яблоня – яблонька.
- Таня – Танечка.
- Соня – Сонечка.
- Мама – мамуля, мамочка.
- Дед – дедуля.
- Сказка – сказочка.
Грамматическая структура речи включает в себя умение преобразовывать даже одно слово. Поэтому важно уделять внимание правильному произношению суффиксов и окончаний. Тренироваться можно даже на свежем воздухе. Во время прогулки можно обсуждать деревья, птиц и насекомых.
«От малого к большому»
Цель: формирование умения использовать в речи существительные во множественном числе.
Педагог называет слово ребенку в единственном числе, а он должен преобразовать его в множественное:
- Кот – коты.
- Цветок – цветы.
- Облако – облака.
- Река – реки.
- Океан – океаны.
- Лиса – лисы.
- Енот – еноты.
- Шкаф – шкафы.
Слова можно подбирать, ориентируясь на уровень развития ребенка. Если он легко справляется с поставленной задачей, то можно усложнить задание. Ребенку предлагают назвать противоположное значение слова.
Например:
- Маленькое облако – большое облако.
- Низкая елка – высокая елка.
- Злая собака – добрая собака.
- Червивый гриб – не червивый гриб.
- Чистые руки – грязные руки.
Таким образом, получится закрепить в речи ребенка антонимы.
«Найди потерянное»
Цель: развить навыки составления предложений, а также улучшить память и мышление.
Для проведения занятия преподавателю потребуется подготовить набор парных изображений:
- Шишки и ели.
- Мед и пчелы.
- Рыбы и озеро.
- Собаки и вольеры.
- Хлеб и зерно.
- Одежда и шкаф.
- Нитки и иголки.
Во время занятия педагог перемешивает все картинки. Затем он объясняет детям, что каждое изображение имеет свою пару. Важно продемонстрировать пример: выбираются две картинки, и вслух произносят: «Шишки связаны с елью, так как они растут на этом дереве». После этого детям предоставляется время для выполнения задания.
Когда ребята соберут картинки в пары, педагог просит их объяснить, почему они сделали именно такой выбор.
Возможные ответы:
- Пчелы производят мед.
- Рыба обитает в озере.
- Собака живет в вольере.
- Из зерна изготавливают хлеб.
- Одежду хранят в шкафу.
- Нитка вставляется в иголку.
Важно помочь детям формулировать более развернутые ответы.
Цель: развить умение описывать предметы словами и повысить уровень языковой культуры общения.
Преподаватель подготавливает мешочек с игрушками или предметами.
Например:
- Муляж яблока.
- Кукла.
- Машинка.
- Детская книга.
Затем он предлагает каждому ребенку по очереди вытянуть один предмет из мешочка, не заглядывая внутрь. После этого детям ставится задача: придумать рассказ-описание. Преподаватель на собственном примере демонстрирует, как это сделать.
Например: «Я достала из мешочка куклу. Она одета в красивую одежду. На ней нарядное платье и туфельки на ногах». По аналогичному принципу дети должны описывать предметы, которые находятся у них в руках.
«Мамы, папы и малыши»
Цель: сформировать умение называть детенышей животных, употребляя слова в единственном или множественном числе.
Педагог подготавливает картинки зверей с их детенышами:
- Волчица и волчата.
- Лисы и лисята.
- Заяц и зайчата.
- Корова и теленок.
- Кролик и крольчонок.
- Зубр и зубренок.
- Олень и олененок.
- Лось и лосенок.
Затем педагог выстраивает занятие:
| Реплика воспитателя | Ответы детей |
| Мама лиса, а ее дети… | Лисята |
| Если детеныш один, то тогда у лисы один… | Лисенок |
| У зайчихи в норе родились… | Зайчата |
| Зайчата ускакали играть, лишь один остался в норке. Кто остался в домике? | Зайчонок |
| Мама корова, а сынок ее… | Теленок |
| Но вскоре у мамы-коровы появились еще детки. И теперь у них в семье много маленьких… | Телят |
| У мамы-крольчихи, сестры зайчихи, появился… | Крольчонок |
| У зубра ребенок – это… | Зубренок |
| У оленя сын… | Олененок |
| А в другой семье оленей много деток. Все они…(кто?) | Оленята |
| А у лося тогда кто? | Лосята |
Это простое упражнение, которое можно использовать как самостоятельное занятие или разминку.
Картотека для старшей группы
В возрасте от 6 до 7 лет словарный запас детей значительно увеличивается. В их речи начинают активно появляться антонимы и синонимы. Грамматическая структура речи улучшается. У детей развивается способность к моделированию слов и применению звукового анализа.
«В гостях у повара на кухне»
Грамматический строй речи у ребенка дошкольного возраста находится в непрерывном формировании. Это процесс, который нуждается в помощи взрослого. Ведь именно они являются примером для подражания у малышей. Поэтому регулярные занятия способствуют лучшему и быстрому развитию словообразования.
Цели «В гостях у повара на кухне»:
- Формировать умение соотносить названия посуды с наименованием продуктов питания (и не только), для которых она предназначена.
- Закрепить правильную артикуляцию звуков.
- Развить умение четко произносить слова и согласовывать их в предложения.
В начале занятия педагог читает вслух детям стихотворение:
- На столе – стеклянный чайник.
Такой важный, как начальник.
Тут же фарфоровые чашки,
Совсем хрупкие, бедняжки.
И такие же тут блюдца –
Только стукни, разобьются.
Деревянный есть поднос,
Он еду для нас принес.
Дальнейший ход занятия:
- Педагог: ребята, про что сейчас был прочитан стих?
- Ответы детей: про посуду.
- Педагог: а вы знаете, что у каждой посуды свое предназначение. Вот, например, чай можно мне налить в кастрюли и пить из нее?
- Ответы детей: нет, нельзя.
- Педагог: почему, расскажите мне.
- Ответы детей: потому что чай наливают в чашку.
- Педагог: да, дети, чай наливают в чашку. Давайте я вам буду называть предметы, а вы будете угадывать, что предназначено для их хранения. Итак, куда мне положить сахар?
- Ответы детей: в сахарницу.
- Педагог: давайте ответим полным предложением. Сахар мы кладем в сахарницу.
По такому принципу называются следующие пары слов:
- Перец насыпаем в перечницу.
- Соль насыпаем в солонку.
- Мыло кладем в мыльницу.
- Суп наливаем в супницу.
- Масло – масленка. Масло кладем в масленку.
- Салфетки складываем в салфетницу.
- Конфеты насыпаем в конфетницу.
Если во второй младшей группе дети называли только 1 нужное слово (например, соль – солонка), то в старшей им уже необходимо говорить предложениями. Это упражнение позволит им сформировать умение строить законченное выражение.
«Вопросы и ответы»
Цели:
- Развивать навыки создания рассказов.
- Укреплять связную речь.
- Обеспечить логическую последовательность в высказываниях.
Педагог подготавливает изображения:
На картинках должны быть изображены котята в следующих ситуациях:
- С рыбой.
- Спящий котенок.
- Играющий с клубком ниток.
- Рыжие, белые и черные котята.
Педагог сообщает детям, что у него есть фотографии кошки с ее котятами, и нужно выяснить, что на них изображено.
Диалог проходит следующим образом:
- На этой картинке кто изображен? Педагог показывает первое фото кошки.
- Ответы детей: кошка.
- Педагог: правильно. А кто здесь? Показывает изображение с котятами.
- Ответы детей: котята.
- Педагог: верно! А какого они цвета?
- Ответы детей: рыжий, белый, черный.
- Педагог: правильно. А что делают котята? По очереди показывает картинки (с рыбой, спящий котенок, с клубком ниток).
- Ответы детей: котенок ест рыбу, спит, играет с клубком.
После этого педагог предлагает одному из детей составить рассказ. Взрослый может задавать наводящие вопросы для помощи.
Например:
- У мамы кошки (сколько котят?) трое котят.
- Все они разного цвета. Один котенок (какой?) белый, второй черный, а третий – рыжий.
- Котята не сидят на месте. Один котенок – ест рыбу, второй играет с клубком ниток. Но один малыш устал и (что сделал?) решил поспать.
Грамматический строй речи – это способность правильно использовать слова и формировать из них предложения. Сначала дети осваивают простые формы общения, а затем переходят к более сложным. К семи годам, благодаря регулярным занятиям, они овладевают грамматическим строем и звуковым составом. В результате речь начинает выполнять планирующую функцию и становится внутренней.
Видео о грамматическом строе речи
Игры на развитие грамматического строя речи:
Методы оценки грамматического строя речи у дошкольников
Оценка грамматического строя речи у дошкольников является важным аспектом логопедической работы, так как она позволяет выявить уровень развития речевых навыков и определить необходимость коррекционной помощи. Существует несколько методов, которые логопеды и педагоги используют для оценки грамматического строя речи у детей в подготовительной, средней и старшей группах.
1. Наблюдение. Один из самых простых и доступных методов — это наблюдение за речью ребенка в естественной обстановке. Логопед может фиксировать, как ребенок строит предложения, использует ли он различные части речи, каковы его грамматические ошибки. Наблюдение позволяет получить информацию о речевом поведении ребенка в различных ситуациях, что помогает составить полное представление о его речевом развитии.
2. Стандартизированные тесты. Существуют специальные тесты, разработанные для оценки грамматического строя речи. Эти тесты могут включать задания на построение предложений, использование различных форм слов, а также задания на согласование частей речи. Результаты тестирования позволяют логопеду получить количественные данные о уровне грамматического развития ребенка и сравнить их с нормами для его возраста.
3. Игровые методики. Игровые задания являются эффективным способом оценки грамматического строя речи. В процессе игры дети могут выполнять различные задания, которые требуют от них использования грамматически правильных конструкций. Например, можно предложить ребенку рассказать историю по картинкам, что позволит оценить его способность строить предложения и использовать различные грамматические формы.
4. Анализ спонтанной речи. Запись и анализ спонтанной речи ребенка также являются важными методами оценки. Логопед может записать разговор ребенка с ним или с другими детьми и затем проанализировать, как он использует грамматические конструкции, какие ошибки допускает и насколько разнообразен его словарный запас. Этот метод позволяет увидеть, как ребенок применяет грамматические правила в реальной жизни.
5. Задания на дополнение предложений. Логопед может предложить ребенку закончить незаконченные предложения или выбрать правильные слова для заполнения пропусков. Такие задания помогают оценить, насколько хорошо ребенок понимает структуру предложений и может ли он правильно использовать грамматические формы в контексте.
Каждый из этих методов имеет свои преимущества и может быть использован в зависимости от конкретной ситуации и целей оценки. Важно помнить, что оценка грамматического строя речи должна быть комплексной и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, чтобы обеспечить наиболее эффективную коррекционную работу.
Вопрос-ответ
Что такое грамматический строй речи?
Граммати́ческий строй (граммати́ческая систе́ма, грамма́тика, от греч. γράμμα — запись) — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).
Грамматический строй речи у дошкольников?
Грамматический строй речи у дошкольников — это умение логически выстраивать цепочки слов и предложений, составлять небольшие тексты. Мы учим детей составлять полные предложения, связные рассказы из нескольких предложений. Они либо строят рассказ на основе картинок, либо фантазируют на заданную педагогом тему.
Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи?
Развитие грамматического строя включает: отработку падежных окончаний имен существительных единственного числа, преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число, согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (согласование числительных два и).
Что изучает грамматика в логопедии?
Грамматика изучает грамматический строй речи, то есть все закономерности изменения слов для их взаимодействия в словосочетаниях и предложениях. Именно словоизменение превращает бессмысленный набор слов в понятные и разумные высказывания.
Советы
СОВЕТ №1
Обратите внимание на развитие фонематического слуха у детей. Игры, в которых необходимо различать звуки и рифмы, помогут детям лучше понимать структуру речи и улучшить их грамматические навыки.
СОВЕТ №2
Используйте наглядные материалы, такие как карточки с изображениями и словами, для обучения грамматическому строю речи. Это поможет детям визуально воспринимать связи между словами и их значениями.
СОВЕТ №3
Регулярно проводите занятия по составлению предложений. Начните с простых конструкций и постепенно усложняйте их, добавляя новые слова и грамматические правила. Это поможет детям осознать структуру речи и развить навыки построения предложений.
СОВЕТ №4
Создавайте игровые ситуации, в которых дети смогут применять грамматические конструкции на практике. Ролевые игры и театрализованные постановки способствуют активному использованию языка и закреплению грамматических навыков в естественной обстановке.
